Отчет о съезде учительниц семинарок

няемы въ расчденен1и подобнаго рода сечетанШ: д^тяиъ нетрудно будетъ соединить то, что они только что нередъ этимъ разъединяли,—образецъ сое- динен1я имъ изв'Ьстенъ и памятенъ для нихъ. Не встретится надобности тогда объяснять детямъ, что гласные звуки бываютъ твердые и мягк1е (это объяснен1е осложнить только дело, оно вовсе при томъ не уменьшаеть трудности сл1ян1я). Нетъ никакой надобности толковать детямъ, что я нужно произносить, какъ ш , ю—какъ it/,—толкоБан1е это можетъ повести детей къ ноБымъ ошибкамъ: вместо мя они будутъ читать Mia. —Разница между твердымъ и дягкимъ прои8нон1ен1емъ гласныхъ и согласныхъ звуковъ лучше всего выясняется черезъ соноставлен1е однородныхъ (твердыхъ и мягкихъ) сочетанШ: ма-ма мя-та\ лу-жщ лю-дщ ось—ось. Следуетъ ставить рядомъ нодобныя сочетан1я, разлагать каждое изъ нихъ на звуки, сравнивать въ звуковомъ oTHomenin, и тогда ученики безошибочно будутъ производить и cfiianie такого рода звуковъ. , Упражнен1я въ расчлененш словъ на звуки устранять звуковыя ошибки въ письме (нронускъ гласныхъ), ученикъ нр1учится безошибочно определять все звуки словъ; для него очевиденъ будетъ тогда звуковой составь слова. Введен1е въ число заняый нерваго першда обучешя звуковыхъ упражне- nifi значительно сократить время и избавить учительницу отъ необходимо- сти проходить азбуку два раза—прежде но нодвижнымъ буквамъ, а потомъ по букварю. Продолжительный унражнен1я въ чтен1и исключительно только по разрезнымъ буквамъ нужно признать вредными въ томъ отношен1и, что они нр1уча10тъ глазъ ребенка къ крупному размеру буквъ; нривыкнувъ къ крупнымъ буквамъ, ребенокъ сильно нотомъ затрудняется въ чтенш книги. —Необходимо съ перваго же шагу обучетя грамотть упражнять дптей въ чтенш и по разргьзнымъ буквамъ., и по букварю, и вес- ти эти упражнетя параллельно одно съ другимъ. Нетъ надобности откладывать на продолжительное время выдачу детямъ книжекъ уже и потому, что книжка, но общему свидетельству, радуетъ де- тей; имея на рукахъ книжку, ребенокъ можетъ засвидетельствовать свои успехи и нередъ своими родителями, которые, но общему наблюденш, осо- бенно сильно заинтересованы бываютъ первыми шагами обучетя ребенка въ школе. Поставленный одною изъ пренодавательницъ (г. Садиковой) вонросъ. «следуетъ-ли задавать детямъ уроки во время нрохождешя букваря», разре- шенъ быль такъ: во время нрохожден1я букваря уроковъ на домъ задавать детямъ не следуетъ, н. ч. они еще не въ силахъ справиться "съ ними. Во время же самостоятельной классной работы детей младшей группы можно